化學視的源起：我為什麼開始製作化學互動教材？

2026 年三、四月，我在教師社群裡看到一些老師嘗試運用 AI 製作教材，覺得很興奮。原本存在於想像中的教學畫面，似乎有了更容易實現的機會。

於是，我也從分子結構開始，試著做出第一個互動頁面。看著畫面中的模型可以被操作，心裡確實有一種「原來我也做得到」的喜悅。

但接著，一個問題浮現了：

已經有這麼多人在做互動教材，也有 PhET 和各種成熟的教學平台，我再花時間做這些，有什麼意義？

我一邊想著這個問題，一邊繼續嘗試不同的教材。隨著製作與檢視的經驗累積，我逐漸找到自己的答案：從熟悉的教學現場出發，做出能配合我的教學方式，也能幫助學生學習的工具。

從教學現場到互動教材：以溶解度教材為例。點圖可查看大圖。

從課堂裡需要被理解的地方開始

化學學習常需要在文字、符號與微觀模型之間來回轉換。老師在黑板上畫出的結構、投影片裡分步呈現的圖像，都在幫助學生建立這些連結。

我想做的，是把這些原本就存在於教學中的安排，進一步轉化成可以操作的教材。

哪些地方需要停下來解釋？哪些變化適合一步一步呈現？哪些條件可以讓學生自己調整，再觀察結果？這些選擇，都需要結合老師的教學習慣，以及學生理解概念的過程。

當教材能接上課堂的提問與說明，互動才更有機會成為學習的一部分。

AI 能協助製作，教師仍要掌握內容

開發過程中，我最深的感受之一，是 AI 的能力很強，但仍然會出錯。有些錯誤並不明顯，而是藏在概念、圖像或操作邏輯的細節裡。

另一個體會是：做出展示時很吸睛的頁面，和做出教學時真正實用的教材，是兩件需要分別檢視的事。

畫面上的變化，是否有助於理解？操作的順序，是否符合教學需求？學生會注意到關鍵概念，還是被其他效果分散注意力？

因此，AI 可以協助我完成原型與互動介面，但教材要教什麼、如何呈現，以及內容是否正確，仍然需要由教師判斷與檢核。

讓學生帶著問題操作

我希望學生使用這些教材時，能帶著問題進入畫面。可以試著用以下三個步驟探索：

1. 先預測：操作之前，先想想改變某個條件後，可能會發生什麼事。
2. 再觀察：一次調整一個條件，比較前後有哪些變化、哪些維持不變。
3. 說明原因：用自己的話解釋觀察到的結果，再回到課堂中的概念、圖像或符號，看看能不能彼此連結。

如果結果和預測不同，那個差異就是值得繼續思考的地方：是原先的理解需要調整，還是有某個條件被忽略了？

在課堂上，教材可以配合老師的提問與討論；課後，學生也可以重新操作，停在自己還不理解的步驟，多看一次、多比較一次。

我希望互動教材能提供這樣的空間，讓學生透過觀察與探索，逐步建立自己的理解。

把製作經驗整理成可以重複使用的方法

隨著教材越做越多，我也開始在意另一件事：如何穩定地完成教材，並維持一致的格式與風格？

這需要把製作時的要求整理成規範，包括內容如何呈現、操作如何安排，以及哪些細節需要檢查。再透過教學現場的使用，回頭修正教材，也修正規範本身。

我希望逐步建立一套可複製、可反覆執行，並能穩定產出教材的方法。這套方法可以支持自己持續開發，也能成為未來與教師社群分享、帶領其他老師完成教材的基礎。

化學視，從這裡開始

目前，我已開發四十多套教材，也希望持續檢視與優化它們。因此，化學視先公開其中一部分，逐步整理、修正，再慢慢補齊。

對我而言，每一份教材都還有繼續改進的空間。課堂中的使用經驗、學生的疑問，以及老師們的回饋，都能幫助它們變得更實用。

這也是我建立「化學視」的初衷：讓教學中的想法成為可以操作的學習工具，陪伴學生看見化學、探索化學、理解化學。